蒙特梭利準備好的環境

“教育是人類個體進行的自然過程，不是通過聽話獲得的， 而是通過環境中的經驗獲得的。”

~ 瑪麗亞·蒙特梭利 ~

蒙特梭利的教學環境與傳統的課堂環境有很大不同。 蒙特梭利導師不是站在班級前面給一群同齡的學生講課，而是能經過觀察，在一個預備好的環境中指導不同年齡(混齡)的孩子，蒙特梭利教室都是使用 自我糾正教材而精確設置的。 這樣一來，孩子們跟本不需被老師糾正, 而自行檢查修改，孩子們可以不受干擾地自行工作或由兩三個人組成的小組安靜地工作，並且可以自由而自信地在這個精心預備的環境中學習和專心工作。 這種積極的學習氛圍和追求自己興趣的自由,培養了學生對終身學習的熱愛。

教師的職責是準備好環境，並通過對每件蒙特梭利教材和書籍、課程進行深入的示範，讓孩子們與環境聯繫起來。 然後，孩子們可以按照自己的節奏,自由去探索不同的工作和課程。 當孩子準備好挑戰下一個難度時，老師將單獨指導及示範如何進行下一個難度的工作。 這種指導方式培養了孩子們的探索和創造力，也培養了他們的秩序感。 孩子們被教導如何自己解決問題和勇於嘗試新事物。

蒙特梭利學校環境通常根據學科領域進行安排：日常生活、感官、語言、數學、文化，以及清潔、園藝、藝術、動物護理、圖書角等。 孩子們可以自由地在課室內走動，而不是被要求坐好在桌前,不準動。 孩子可以工作多長時間都可以,並沒有限制。 學習範疇包括各種科目，如日常工作、數學、語言、科學、歷史、地理、藝術和音樂。 老師通過仔細觀察、一對一示範和記錄來幫助孩子學習。

課程結構

我們正宗的蒙特梭利環境融合了5個關鍵發展領域，培養孩子表達自己和清晰思考的能力;日常生活、感官、語言藝術、數學 和自然文化擴展。

日常生活

日常生活 訓練孩子對自生、他人和環境的照顧和關懷。 這些活動包括孩子們在家中日常生活中看到的許多任務，如洗衣和清潔、洗碗、掃地、插花等。 社交技能的亦是通過優雅和禮貌的練習而養成的。 通過這些活動和其他練習，孩子們可以發展肌肉協調能力，從而能夠運動和探索周圍的環境。 他們學會從頭到尾完成一項任務，並發展他們的意志（蒙特梭利博士將其定義為智力的發展向）、自律和專注力。

感官探索

感官教材 是開發智慧的工具。 孩子們建立認知能力，並學會排序,配對和分類。 他們通過觸覺、視覺、嗅覺、嗅覺、聽覺和探索環境的物理特性來做到這一點，用手去實際操作每件教材。

語言

“當孩子們大約三歲時，老師會提供孩子機會, 以最簡單的方式，豐富他們在之前所學習的語言，並以聰明、精確和美麗的方式使用它，他們會意識到語言的特性，不是通過教導，而是通過被允許自己發現和探索這些特性。如果不受干擾，他們將學會書寫，並自然而然地學會閱讀，從不記得他們曾經不能書寫或閱讀，就像他們不記得曾經不能行走的那一天一樣。”

數學

我們正宗的蒙特梭利環境融合了5個關鍵發展領域，培養孩子表達自己和清晰思考的能力;日常生活、感官、語言藝術、 數學和自然文化擴展。

文化延伸

地理、歷史、生物學、植物學、動物學、藝術和音樂是感官和語言活動的延伸。 孩子們了解過去和現在的其他文化，這使他們對環境的天生尊重和熱愛得以蓬勃發展，從而與全球人類大家庭及其棲息地形成團結感。 與自然的體驗與環境中的材料相結合，激發了對所有生命的敬畏。 歷史通過藝術和音樂呈現給孩子們。

教材

瑪麗亞·蒙特梭利（Maria Montessori）注意到，忙碌和多參與的孩子都是快樂的。 她開發了“豐富感官”的材料來刺激孩子們，讓他們學會解決問題和形成概念。 所有的蒙特梭利教材都是有讓孩子“自我修正”的功能，例如，拼圖不對就不能完成。

蒙特梭利課室是非常吸引，充滿了刺激感官的教材。 它們色彩鮮豔，由各種材料製成，為孩子們提供混合的體驗，讓他們感受、觸摸和探索。
蒙特梭利教室的傢俬都是根據孩子們的身高訂製的。 課室內的教材都是孩子們可以自由選擇去執行的工作，完成工作後,孩子會自行放回工作。 這種一致性為孩子們提供了舒適和安全感。